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Aunque las tareas de construcción tienen una larga historia como actividad en el preescolar sueco, la tecnología como contenido (por ejemplo, la construcción) es relativamente nueva. Por lo tanto, los profesores de preescolar generalmente no están seguros del contenido de la tecnología y de cómo manejarla desde la perspectiva de la enseñanza. Por lo tanto, es necesario conocer más a fondo cómo se pueden llevar a cabo las tareas de construcción en preescolar y qué tipo de premisas se ofrecen a los niños. Para investigar esto, nos apoyamos en la teoría de la actividad y en los conceptos de artefactos mediadores, reglas y división del trabajo. Esto nos ayudó a discernir qué tipo de prácticas instructivas promulgaban los maestros de preescolar cuando trabajaban con tareas de construcción. La teoría de la actividad, combinada con el análisis temático, nos ayudó a distinguir cuatro acciones didácticas generales que las maestras utilizaban para llevar a cabo la tarea de construcción: participar, guiar, coordinar y mostrar. Estas cuatro estrategias se formularon luego en acciones didácticas tecnológicas específicas a través de las perspectivas de la tecnología como producto, proceso y conceptos.
Vocabulario infantil – Material escolar – Vídeo educativo en inglés
Nuestro proyecto didáctico pone al niño en primer lugar, con el adulto en el papel de guía en las actividades propuestas. Por lo tanto, nuestro objetivo es ofrecer un ambiente sereno y equilibrado, favoreciendo el cuidado y el desarrollo del bienestar psicofísico del niño y ampliando su potencialidad social y afectiva.
Nuestro proyecto de continuidad se desarrolla en dos encuentros mensuales, uno de los cuales se dedica íntegramente a la clase de preescolar. Los niños del último curso de la escuela infantil llevan su “cuaderno de ejercicios” (realizado especialmente para ello) y lo completan con los niños y el profesor de la primera clase de primaria. Durante estos encuentros, los niños de infantil se acercan a actividades más formales, que les preparan para leer, escribir y contar.
El segundo encuentro está dedicado a la creatividad y al desarrollo de las habilidades lingüísticas y sociales. Tras la lectura de un cuento de experiencia compartida, los niños tienen que volver a contarlo y dibujarlo en secuencia, lo que les permite desarrollar sus habilidades lingüísticas, temporales-espaciales y lógicas, además de animarles a leer.
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ResumenAunque las tareas de construcción tienen una larga historia como actividad en el preescolar sueco, la tecnología como contenido (por ejemplo, la construcción) es relativamente nueva. Por lo tanto, los profesores de preescolar generalmente no están seguros del contenido de la tecnología y de cómo manejarla desde la perspectiva de la enseñanza. Por lo tanto, es necesario conocer más a fondo cómo se pueden llevar a cabo las tareas de construcción en preescolar y qué tipo de premisas se ofrecen a los niños. Para investigar esto, nos apoyamos en la teoría de la actividad y en los conceptos de artefactos mediadores, reglas y división del trabajo. Esto nos ayudó a discernir qué tipo de prácticas instructivas promulgaban los maestros de preescolar cuando trabajaban con tareas de construcción. La teoría de la actividad, combinada con el análisis temático, nos ayudó a distinguir cuatro acciones didácticas generales que las maestras utilizaban para llevar a cabo la tarea de construcción: participar, guiar, coordinar y mostrar. Estas cuatro estrategias se formularon luego en acciones didácticas tecnológicas específicas a través de las perspectivas de la tecnología como producto, proceso y conceptos.
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